Sorti de mes archives, mon exploitation du roman que j’avais créé pour une liaison CM1-CM2-6e, parce qu’on ne tombait pas dans un récit comme les autres, qu’il y avait de vrais implicites. Il existe un dossier pédagogique de ce livre sur internet mais il y a bien trop de QCM et de questions. Je lui ai préféré une lecture pas à pas, pour comprendre les noeuds de l’histoire. Et ça tombe bien, le roman fait partie de la sélection des Incorruptibles.
J’ai remis à jour mon exploitation avec le déroulé enseignant pour réellement travailler la compréhension, les fiches-élèves, des productions d’écrits courts, du vocabulaire, de la fluence, une évaluation et tous les corrigés … Je précise qu’un seul roman suffirait, si c’est l’enseignant qui lit en lecture pas à pas. Certaines classes l’ont fait ainsi, faute de budget, en laissant 5 romans en bibliothèque (les élèves se ruaient dessus) et d’autres classes ont acheté la série complète.
d
Le pitch : Basile entre en CM1. Il aime le foot, les BD, l’espace et son Rubik’s Cube, et son meilleur copain s’appelle Giovanni. À la rentrée arrive Lucas, le nouveau, grand, blond, sûr de lui, qui devient le chef de la classe en quelques jours. Un jour à la piscine, Lucas aperçoit la cicatrice que Basile porte sur le torse. Il le traite de robot rafistolé et le surnomme « Basilator ». Toute la classe rit. Commencent alors les ordures offertes en « cadeau », les bruits de robot pendant la poésie, les vis dessinées au feutre indélébile… Sa mère lui conseille d’ignorer, son père de se défendre, les parents préviennent la maîtresse… mais rien ne marche, et Basile finit par se taire. Jusqu’au jour où sa grande sœur Clémentine sort une boîte de Tic-Tac pour lui expliquer un plan aussi étonnant que courageux …
Les fameux tic-tac violets. Classe de M. Mazeau, CM1.
g
Une exploitation pour travailler les implicites
Je rappelle que la littérature se travaille avec de vrais livres. Toutefois, l’enseignant peut ne prendre qu’un seul livre et lire à haute voix à ses élèves, pour travailler la compréhension. L’exploitation ne comporte pas de questions qui paraphrasent le texte et travaille réellement les implicites, notamment les intentions des personnages et les relations causes-conséquences.
Pour chaque épisode, le déroulé enseignant
h
Pourquoi j’ai choisi ce roman
Ce roman d’Amélie Antoine, publié chez Syros, est une vraie pépite pour la Journée Non au harcèlement au cycle 3. Ce qui m’a frappée, c’est la justesse avec laquelle il montre l’escalade du harcèlement, des moqueries aux atteintes physiques. On y trouve le surnom repris par tous, les suiveurs qui imitent le chef pour se faire bien voir, le meilleur ami qui s’éloigne par peur d’être la prochaine cible. On y voit aussi la sidération de la victime, son corps qui ne répond plus, les stratégies d’évitement qui envahissent toute sa journée, les mensonges pour ne pas inquiéter ses parents.
h
Classe de M. Corradino, CM2.
l
Le livre a le grand mérite de montrer que les réponses habituelles des adultes, ignorer, rendre les coups ou faire la morale devant toute la classe, peuvent aggraver la situation. Basile devient même « Poucavator » après l’intervention de la maîtresse. La postface d’Emmanuelle Piquet, thérapeute spécialiste du harcèlement scolaire, éclaire la démarche : aider l’enfant à reprendre du pouvoir, avec un allié (ici, la grande soeur), grâce à l’humour et aux « flèches » verbales. C’est souvent ça qui manque avec la MPP, aussi bénéfique soit-elle. Le roman donne aux élèves des pistes pour apprendre à riposter sans violence et à reprendre confiance en eux.
h
Pour chaque épisode, les fiches élèves + les corrigés + le carnet de lecteur
Merci à ma fille Elisa qui m’a fait les dessins. Je n’ai utilisé ni tapuscrit, ni illustration du roman (en même temps, il n’y en a pas).
Voici 8 fiches gratuites dont le carnet de lecteur. Le pack complet est plus bas.
h
Un roman à la première personne, une mine pour l’implicite
C’est Basile qui raconte, et le lecteur devient son complice. Tout passe par son regard, et c’est une mine pour travailler l’implicite. Pourquoi Basile sourit-il quand Lucas le traite de robot ? Pourquoi Giovanni joue-t-il avec lui à la maison mais l’ignore-t-il à l’école ? Pourquoi la maîtresse sourit-elle devant les vis dessinées au feutre ? Pourquoi Basile invente-t-il des récits héroïques pour expliquer sa cicatrice ? Le titre lui-même se lit au sens propre et au sens figuré. Le retournement final, enfin, ouvre des débats passionnants : Basile se moque-t-il vraiment de Lucas ? Changer d’école est-il une solution ? Giovanni mérite-t-il d’être pardonné ?
h
Les compétences essentielles travaillées
-Comprendre l’implicite : repérer les informations explicites et pointer les implicites en CM1, restituer l’essentiel d’un texte qui contient des implicites en CM2.
-Comprendre les intentions et les émotions des personnages, leurs causes et leurs conséquences.
-Restituer la chronologie du récit, donner un titre à chaque étape, résumer oralement.
-Justifier ses réponses par un retour au texte.
-Enrichir le lexique des émotions et comprendre la polysémie, sens propre et sens figuré (« avoir quelque chose sur le cœur », « avoir un cœur de pierre », « avoir du cœur au ventre »).
-Lire à voix haute de manière fluide et expressive (110 mots par minute en CM1, 120 en CM2).
-Produire des écrits courts : pensées d’un personnage, réponse avec humour, petit mot à un personnage.
-Débattre en justifiant son accord ou son désaccord.
–En EMC : identifier les atteintes à la personne et développer l’empathie pour lutter contre le harcèlement (CM1, « Faire société »). Savoir que le harcèlement est puni par la loi, comprendre le rôle du témoin et l’importance de signaler (CM2, « Vivre en république »).
g
Le visibileo, pour vérifier la compréhension du récit complet
On a terminé l’étude par la création d’un visibiléo. Pas facile sur un roman, mais les élèves se sont régalés : il a fallu remettre les images dans l’ordre chronologique (flèches bleues), matérialiser les liens de cause à effet (en rouge), écrire les pensées des personnages pour montrer qu’on a compris leurs actions et donc leurs intentions : ça peut servir d’évaluation de la compréhension (sauf que ça a été fait en binômes). Dans le pack, vous aurez les images générées par l’IA (car il n’y a pas d’illustrations), ça n’est pas obligatoire de terminer ainsi.
Le visibiléo est un dispositif conçu par Marie-France Bishop dans le cadre des travaux de l’IFÉ sur la compréhension en lecture, en complément de la lecture pas à pas. Il s’agit d’une trace collective, construite avec les élèves au fil de la lecture, qui rend visible ce qui se passe dans la tête du lecteur. Les images de l’histoire y sont reliées aux pensées et aux intentions des personnages, ce qui permet de faire apparaître les informations implicites et les liens logiques entre les événements. L’élève voit d’un seul coup d’œil la structure du récit et comprend comment les éléments s’articulent pour construire le sens. Le visibiléo soutient ainsi la mémorisation au service de la compréhension, et il devient un formidable support pour débattre et résumer l’histoire.
2 exemples de visibiléo : le mien (réalisé rapidement pour prendre conscience des difficultés éventuelles des élèves) et une production brute d’élève non corrigée
h
Le pack CM1-CM2 comprend 45 fiches avec :
-4 fiches présentations et compétences travaillées en français et EMC pour l’enseignant
-8 fiches déroulé enseignant lecture pas à pas
-28 fiches : 14 fiches-élèves et les corrigés, un grand merci à mon amie Sandrine de La Trousse de Sobelle
-le carnet de lecteur
-l’évaluation et le corrigé
-la fluence
-les images pour visibiléo
pour faire de l’étude de ce roman un vrai temps fort autour du respect des autres.
Attention, vous ne recevrez pas de mail, le téléchargement est immédiat une fois que vous avez réglé. Créez un compte sur le blog pour retrouver vos documents et éviter ainsi de devoir me contacter.
f
Pour aller plus loin :
mm
Rejoignez-moi pour connaître toutes les actus, bonus en téléchargement gratuit & veille pédagogique :
.
Sylvie Hanot, CPC, Cafipemf généraliste et LVE
Mes publications :
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
