Littérature sans questionnaire, Français CM

Le loup végétarien, le conte de Noël et analyse de publicité, fiches

 / 1 décembre 2025

Enfin … Le loup pesco-végétarien, exactement, car il mange du poisson, tout de même.

Moi aussi j’ai été touchée par cette jolie publicité du loup mal aimé qui devient végétarien pour se faire des amis. Le loup, on l’aime, au fond ! Il n’y a pas une année où je n’ai pas étudié des albums de loups ! Mais il y a plein d’implicites, dans cette vidéo ! Alors l’idée m’est venue de préparer une exploitation simple de la vidéo, pour lier vocabulaire, lecture et production d’écrits. C’est l’occasion également de travailler en EMC avec un débat des 4 coins et de faire une éducation aux médias en travaillant sur l’impact d’une publicité, pour former l’esprit critique. 

(Petit parenthèse : un grand merci pour vos gentils messages. Je fais une réponse en une seule fois à tous les PE moralisateurs sur la déontologie qui ne connaissent pas les programmes, pour le coup : ce travail ne consiste pas à promouvoir une marque, mais à analyser un message médiatique, ses implicites, ses procédés narratifs et symboliques, comme le prévoient les programmes. Une publicité est un objet culturel contemporain, au même titre qu’un film, un album ou un extrait de journal. Apprendre aux élèves à décrypter une publicité, c’est précisément leur donner les outils pour ne pas la subir. La déontologie interdit de faire de la publicité à l’école, pas d’apprendre aux élèves à la décrypter. Éviter toute publicité en classe reviendrait à priver les élèves d’outils pour comprendre le monde réel dans lequel ils évoluent. Ceci étant dit, on avance sans aigreur par ici et je vous donne les clés d’exploitation de ce conte de Noël vu par tous nos élèves. Et c’est justement parce que nos élèves ont tous vu cette publicité qu’il faut leur donner les clés interprétatives !)

Tout commence par une séance de vocabulaire qui permettra de classer les synonymes du verbe « manger » par ordre d’intensité, pour réutiliser les mots en production d’écrits et éviter les répétitions. Ensuite, on parle régimes alimentaires des animaux, pour mieux comprendre la vidéo.

Intention de lecture : la lecture pas à pas (de Marie-France Bishop). Normalement, la lecture pas à pas se fait sur un texte et des illustrations. Ici, pas de texte mais des images mobiles, de la musique, des paroles entendues. Mais le travail suite le même principe -> Comprendre une histoire surtout implicite : repérer les nœuds (moments où plusieurs interprétations sont possibles) et justifier ses hypothèses avec des indices visuels (plans, gestes, décors, enchaînements).

Compétences visées en lecture

  • Construire une représentation mentale cohérente en régulant sa compréhension (je vérifie, j’ajuste).
  • Faire des inférences (émotions, intentions, cause/conséquence, non-dit).
  • Argumenter : “Je pense que… parce que je vois…” (indices visuels + choix de plans).

Compétences visées en EMC

-Former le jugement, développer l’esprit critique et apprendre à vivre avec les autres dans une société d’images et de discours.

-Participer à un débat réglé : respecter les règles de prise de parole, respecter la diversité des opinions, reformuler, nuancer, évoluer dans son opinion.

Lien direct l’EMI : CE1 -> commencer à comprendre que les images ne sont pas neutres, commencer à décrypter l’intention d’un message médiatique. CM1 -> Former des élèves capables de distance critique face aux images, récits et discours.

-Exercer son esprit critique : identifier l’implicite d’un message.

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SEQUENCE LECTURE

Matériel

  • Vidéo projetée (pauses fréquentes). Lien youtube : https://www.youtube.com/watch?v=Na9VmMNJvsA
  • Lien sans pub : https://ladigitale.dev/digiview/#/v/6946f33faf916
  • Tableau :  “Nos hypothèses” (3 colonnes) :
  • Ce qu’on pense / Indices (image, plan, expressions du visage)  / Ce qu’on en déduit
  • Étiquettes “plans” : plan d’ensemble / gros plan / plongée / contre-plongée.
  • Cahier de lecteur ou de brouillon, ardoise.

Plusieurs séances sont prévues car j’ai entrecoupé ma lecture pas à pas de productions d’écrits pour mobiliser tous les élèves, mais après avoir levé les implicites.

Ce que les élèves doivent comprendre en lecture compréhension : dans cette vidéo, le problème n’est pas ce que le loup fait, mais ce que les autres pensent qu’il fait (encore). Dans cette histoire, le loup est rejeté à cause de préjugés. Les animaux interprètent mal ce qu’il fait car ils ont peur. En observant ses actes, certains comprennent qu’il n’est pas dangereux. Le loup est finalement accepté pour ce qu’il est devenu.

NŒUD 1. Le préjugé initial (images 1–2)

Problème : les animaux ont peur avant toute action du loup.  Implicite à faire émerger : la peur repose sur une réputation, le loup est jugé sur ce qu’il est censé être.

Questions élèves : « Ont-ils vu le loup faire quelque chose de dangereux ? » ou « Pourquoi ont-ils peur du loup ? » (convoquer tout ce que els élèves savent sur les mauvais coups du loup dans les contes traditionnels).

Image 1 : « Par quels procédés d’illustrations le loup apparaît effrayant ? » -> silhouette noire avec uniquement ses yeux terrifiants qui ressortent.

NŒUD 2. Expliquer au loup (images 3–6)

Le hérisson explique, mais la peur reste. Implicite : comprendre ne suffit pas toujours à rassurer. Les mots sont moins forts que les images et les croyances.

Question élèves : « Pourquoi les animaux continuent-ils à fuir malgré les explications ? ».

Image 2 : « Par quels procédés d’illustrations le loup apparait vraiment seul et rejeté ? » -> il apparait tout petit au milieu de la forêt, la vue est faite du dessus (plongée).

Production d’écrits : « que pensent les animaux à ce moment-là ? Et le loup ? » -> Le loup espérait se faire des amis et faire partie de la fête de Noël des animaux de la forêt.

Image 4 : « Par quels procédés d’illustrations le loup apparait encore effrayant ? » -> il semble très grand vu par le hérisson (contre-plongée).

NŒUD 3. Les apparences trompeuses (images 7–15)

Griffes, bouche rouge, gestes brusques : mauvaise interprétation. Série de malentendus : griffes (mais champignon), rouge autour de la bouche (mais fruits), bruits forts (mais écrase des noisettes). Implicite majeur : on voit ce qu’on s’attend à voir.

Question élèves : « Pourquoi les animaux interprètent-ils toujours mal ce que fait le loup ? »

Production d’écrits : image 9 -> « pourquoi ces gouttes de bave ? ». Le naturel revient, c’est un loup, il est carnivore. Indice : bave et pupilles dilatées. 

Production d’écrits, images 12, 13 -> « que s’imagine le castor ? ».

Production d’écrits, images 14, 15 : « que pensent les animaux à ce moment-là ? Et le loup ? »

NŒUD 4. Le changement intérieur du loup (images 16–18)

Le loup prend plaisir à cuisiner, même seul. Implicite émotionnel : il ne cherche plus seulement à être accepté, il agit selon ce qu’il aime et ce qu’il est devenu.

Question élèves : « Pourquoi continue-t-il à cuisiner alors qu’il est toujours rejeté ? »

Production d’écrits, image 17 : « que pense le loup ? » -> il prend plaisir à cuisiner des légumes, finalement.

Production d’écrits, image 19 : « que pense le loup ? » -> il aimerait toujours faire partie de la fête des animaux de la forêt.

NŒUD 5. L’échec (images 19–21)

Le loup tente de s’inviter mais rejet collectif. Implicite : le groupe n’est pas encore prêt, la peur est plus forte que la curiosité.

Question élèves : « Que ressent le loup à ce moment-là ? Comment le vois-tu ? » (indices : oreilles basses, posture, silence)

Production d’écrits, image 21 : « que pense le loup ? » -> il n’a pas réussi à convaincre les animaux de sa bonne foi. Il est toujours rejeté et très triste de l’être.

NŒUD 6. Le verre levé du hérisson (implicite symbolique), image 24.

Implicite social : la confiance se construit par l’observation, pas par les rumeurs.

Question élèves : « Que veut dire le hérisson en levant son verre vers le loup ? »

Attendus possibles élèves : confiance, “Je te crois”, “Tu fais partie du groupe”.

NŒUD 7. le loup à table (clôture interprétative), image 25.

Question élèves : « À ton avis, que peut se dire le loup à la fin de l’histoire ? »

Réponses possibles : « J’ai enfin ma place », « Ils ont compris », « Il faut du temps pour changer le regard des autres », « Merci de m’avoir mis sur la voie pour changer et être accepté ».

Production d’écrits, image 25 : « que pense le loup ? »

Moralité (pour les plus grands) : On ne change pas l’image que les autres ont de nous en expliquant, mais en agissant de façon cohérente dans la durée.

Vous pouvez aussi prévoir de faire classer les images dans l’ordre de l’histoire, pour travailler sur la chronologie. Vous n’êtes pas obligé de donner les 25, j’ai fait une sélection plus courte, pour cette activité.

Mise en réseau. Cette publicité fait clairement penser à plusieurs albums de littérature jeunesse qu’il convient de présenter aux élèves, pour rendre à César ce qui est à César. Il s’agit d’une reprise évidente de l’album Un Noël pour le loup de Thierry Dedieu. On pourra aussi citer d’autres livres où le loup est végétarien contraint ou non : Marlaguette de Gerda Muller, Monsieur Loup a les crocs de Sandrine-Marie Simon, Les carottes sont cuites pour le grand méchant loup, de Suzanne Bogeat, Gonzague le loup végétarien de Daniel Laverdure.

Commander Un Noël pour le loup

Commander Marlaguette

Commander Les carottes sont cuites pour le grand méchant loup

Commander Monsieur Loup a les crocs

Commander Gonzague le loup végétarien

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Voici la séquence de lecture à télécharger avec les fiches élèves :

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SEQUENCE EMC

Séance 1 : débat des 4 coins

Dans cette publicité, le message peut être interprété comme « pour se faire accepter, il faut changer sa nature« , ce qui pourrait sembler aller à l’encontre de la tolérance. Certains parlent même de « se fondre dans la norme ». Toutefois, à bien y réfléchir, la publicité peut tout simplement suggérer que si l’on veut passez de bons moments collectifs, il faut savoir accepter de faire un compromis. Pou le loup, c’est comme une sorte de trêve, pour Noël. Le loup ne donne d’ailleurs pas l’impression d’en souffrir, vu son air satisfait lors de la découverte de nouvelles saveurs et lors du repas partagé à la fin. Le fait d’être carnivore le coupe de cette possibilité de fêter Noël avec les animaux de la forêt. Le loup ne change pas par obligation : il change parce qu’il en a envie. Personne ne l’y contraint, seul le hérisson lui explique la raison de la fuite des animaux. Le loup va donc prendre soin de son besoin de se nourrir et de son besoin de partage et de se faire des amis, tout en respectant le besoin de sécurité des autres animaux. Ce loup ne cesse pas d’être loup. Il cesse volontairement de rester attaché à un régime alimentaire, par habitude. Et peut-être cela durera uniquement le temps de Noël, on ne sait pas … 

Cette séance de débat vise à développer chez les élèves des compétences d’expression, d’écoute et de réflexion critique, en les amenant à analyser un message médiatique et à débattre de questions morales liées à l’identité, à la différence et au vivre-ensemble, conformément aux attendus de l’EMC et de l’éducation aux médias. Plus de précisions sur le débat des 4 coins ici : CLIC

Tout part d’une affirmation : pour se faire accepter, on doit changer ce que l’on est.

Les élèves vont se placer sous le panneau qui correspond à leur point de vue.

Après un temps de réflexion, on laisse à certains l’occasion de défendre leur point de vue pendant une trentaine de secondes. En général, je commence par faire parler quelqu’un qui a un avis bien tranché : pas du tout d’accord ou tout à fait d’accord. Certains s’aperçoivent d’ailleurs immédiatement que leur opinion est différente de celle de leur groupe et changent déjà de place. Si l’argument d’un élève les convainc, alors les élèves peuvent changer de coin. Une fois qu’on a bien débattu pendant 5 à 10 mn voire parfois plus, on se regroupe et je demande à ceux qui ont changé de place quel argument les a convaincus.

On peut prévoir une trace écrite courte et entourer là où on se situait et son parcours, si on a changé d’opinion. 

 

Voici la trace écrite sur le débat des 4 coins et sa correction possible à télécharger :

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Séance 2, EMI : éducations aux Médias et à l’Information

Cette séance vise à apprendre aux élèves à décrypter les messages publicitaires afin de développer leur esprit critique et leur autonomie face aux médias.

Compétences du programme de CE1 -> Introduire la notion de stéréotype en prenant appui sur des exemples pris dans le quotidien des élèves (publicité, dessin animé). Entreprendre une première approche critique des médias. S’appuyer sur le questionnement des élèves. Comprendre que les préjugés ont une incidence sur son rapport à l’autre.

 

PHASE 1 : rappel de l’histoire étudiée en lecture (5/10mn). 

Objectif : faire émerger l’émotion, pas encore le sens caché.

-Personnages, récit chronologique, moralité, débat des 4 coins. 

-Insister sur les émotions de ce conte de Noël : tristesse, peur, joie, fierté.

 

PHASE 2 : identifier la nature du message (10 mn)

Cette vidéo du conte de Noël, est-ce que c’est juste une histoire ou autre chose ? 

Guidage progressif : où voit-on le logo ? À la fin, que comprend-on ? Qui a créé cette vidéo selon vous ? Dans quel but ?

-> Une publicité est une histoire fabriquée pour donner envie d’aimer une marque.

 

PHASE 3 : Comment la publicité nous influence ? (15 mn)

Repasser la vidéo si nécessaire, prise de notes.

-Une histoire : le loup rejeté

-Des personnages : petits animaux tout mignons avec leurs bébés, le célèbre Grand échant Loup

-Des émotions : tristesse, peur, joie

-Une musique : douce, rassurante

-Des valeurs : la gentillesse, le partage

-Nos 5 sens : odeurs, plats colorés qui donnent envie, textures, bruits de légumes rissolés 

Pourquoi ne montre-t-on pas directement des produits ? -> Parce que si on est ému, on fait plus confiance.

 

PHASE 4 : intention cachée (implicite), 10 mn

La publicité ne dit pas tout directement. Elle suggère. Pour les CE : Cette publicité veut nous faire aimer la marque en racontant __________.

Pour les CM : Cette publicité associe la marque à des valeurs positives comme __________ pour donner envie de lui faire confiance.

Prolongement. Autres débats possibles :

-Est-ce qu’on peut aimer une histoire sans forcément croire la publicité ?

-Est-ce que le loup change vraiment qui il est ? -> Analyse de la publicité sous forme de réponse de Burger King.

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Sylvie Hanot, CPC, CAFIPEMF généraliste et LVE

Mes publications :

 

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289 Comments

  • Laëtitia

    3 janvier 2026 at 15h47

    Avant les vacances de noël, nous avons terminé une séquence de littérature sur les contes traditionnels et contes détournés dont les deux dernières séances portaient sur les publicités. A la suite de cela, j’ai bien sûr projeté la célèbre publicité du Loup mal aimé et nous avons échangé brièvement sur le message véhiculé. Nous allons prolongé ce travail grâce à vos documents, merci beaucoup pour ce superbe travail!

    Répondre

  • Marion Thyvent

    24 décembre 2025 at 20h25

    Bonjour,

    Merci pour votre travail ! C’est tellement chouette. Serait-il possible de recevoir les fiches élèves s’il-vous-plaît ? Merci !

    Répondre

  • Math

    23 décembre 2025 at 14h04

    Un grand merci pour ce travail très intéressant et pour votre partage…
    Il servira dès le retour des vacances… D’ici là bonnes fêtes de fin d’année à vous!

    Répondre

  • Alexandra

    23 décembre 2025 at 13h32

    Bonjour
    Bravo et encore merci pour travail riche et approfondi!
    Je serai egt intéressée par les fiches des élèves. Je comptais travailler sur le loup dans les contes en janvier et votre travail va me permettre de l’aborder avec 1 autre angle.
    Passez de belles fêtes
    Alexandra

    Répondre

  • Sylvie D.

    21 décembre 2025 at 21h18

    Bonjour Sylvie,

    J’adore l’idée d’exploiter cette superbe publicité.
    Pourriez-vous m’envoyer les fiches élèves s’il vous plait ?
    Un grand merci pour votre travail de qualité !

    Je vous souhaite de belles fêtes de fin d’année
    Sylvie

    Répondre

  • Adeline

    21 décembre 2025 at 15h24

    Bonjour,
    Bravo pour la réactivité et ce travail qui change de la littérature « ordinaire » ! J’ai hâte de mener la séquence avec mes CM2, entre deux séquences de « the littérature ». Merci d’avance pour l’envoi des fiches.
    Bonnes vacances bien méritées et de belles fêtes. Encore bravo.

    Répondre

  • Christelle

    21 décembre 2025 at 12h27

    Bonjour,
    Je suis prof de fle en Italie et je pense que l’activité pourrait plaire à mes élèves francophones. Pourrais-je recevoir les fiches élèves svp? En vous remerciant d’avance et en vous souhaitant de bonnes fêtes!
    Christelle

    Répondre

  • Demassougne Evelyne

    21 décembre 2025 at 9h32

    Bonjour, bravo pour ce travail ! Je suis admirative. Je suis intéressée pour recevoir les fiches élèves s’il vous plaît. Merci.
    Bonnes fêtes de fin d’année !

    Répondre

  • Roux

    21 décembre 2025 at 7h41

    Merci pour ce travail.
    Dans le prolongement, je proposerais la lecture de Marlaguette de Marie Colmont. Histoire plus réaliste d’un loup végétarien.

    Répondre

  • Libessart

    20 décembre 2025 at 21h22

    Bravo pour ce magnifique travail!
    J’ai adoré cette publicité, que nous n’avons pas beaucoup vu malheureusement à la télé.
    Serait-il possible d’avoir les fiches s’il vous plaît?
    Merci pour ce partage et longue et belle continuation!

    Répondre

  • stephanie

    20 décembre 2025 at 21h20

    Bonsoir , bravo pour ce superbe travail , j’adore .Est ce que je pourrai avoir les fiches élèves ? Merci et bonnes fêtes de fin d’année.

    Répondre

  • Kenza Fellat

    20 décembre 2025 at 19h33

    Bonjour ,
    Je comptais justement travailler avec mes élèves sur la thématique du loup en période 3 . C’est vraiment très bien élaboré ce que vous avez mis en place. Pourriez-vous m’envoyer les fiches élèves ? Je vous en serais très reconnaissante.
    Cordialement
    Kenza

    Répondre

    • Widad

      21 décembre 2025 at 10h05

      Bonjour,
      Je serais éventuellement intéressée par les fiches élèves svp.
      Vous me serez d’une grande aide pour ma visite.
      Je vous remercie par avance.
      Widad

      Répondre

  • Laurence

    20 décembre 2025 at 18h56

    Bonsoir
    Très belle idée, très beau travail. Merci! Est il possible d avoir les fiches élèves ?
    Je vous remercie par avance. Passez de belles fêtes.
    Laurence

    Répondre

  • Clémence

    20 décembre 2025 at 18h54

    J’adore! Merci beaucoup pour ce superbe travail! Ca donne envie d’essayer avec mes ce2/cm1! Serait-il possible d’avoir accès à ces ressources s’il vous plaît? Merci d’avance

    Répondre

  • Carine

    20 décembre 2025 at 18h36

    Bonjour,
    Quelle belle idée ! J’adore la publicité à la télé. Bravo d’avoir pensé à une séquence de travail en classe. Est-il possible d’avoir les documents élèves s’il te plaît ? Merci pour ton partage, tes idées et encore bravo.

    Répondre

  • AnCoSte

    20 décembre 2025 at 18h13

    Bonsoir,
    encore un super travail , je ne sais pas où vous trouvez toute cette énergie et encore plus en cette fin de période 🙂
    Je vous remercie d’avance pour l’envoi des fiches élèves et vous souhaite de belles fêtes de fin d’année entourées de vos proches. Bien à vous.

    Répondre

  • Jubert

    20 décembre 2025 at 18h12

    Merci pour ce magnifique travail
    J ai déjà le fichier de calcul mental que j apprécie énormément et je serai très intéressée par ces fiches élèves
    Merci beaucoup et belles fêtes à vous

    Répondre

  • Catherine Ratajczak

    20 décembre 2025 at 18h03

    Félicitations pour tout ce travail. Serait il possible d’avoir les fiches élèves? J’adore cette idee des préjugés et des bulles en production d’écrits. Bonnes fêtes de fin d’année.

    Répondre

  • Marine

    20 décembre 2025 at 17h46

    Bonjour,
    Je travaille sur les contes cette année avec ma classe de CE1/CE2.
    Votre travail est super et je souhaiterais l’utiliser. Pouvez-vous m’envoyer les fiches élève svp ?
    Merci beaucoup pour cette belle proposition.
    Passez de joyeuses fêtes de fin d’année.

    Répondre

  • Gwenaelle

    20 décembre 2025 at 17h45

    Bonjour
    Mais quelle idée géniale. J’ai adoré cette pub et jamais je n’aurais pensé à l’exploiter et pourtant quelle richesse.
    Je suis très intéressée par les fiches élèves. Mille mercis, bonnes fêtes.

    Répondre

  • isabelle

    20 décembre 2025 at 16h41

    Bonjour Super Maitresse,
    J’aime beaucoup tout ce qui est lecture d’image, décryptage des publicités pour travailler sur l’implicite… J’adorerais présenter l’histoire du loup mal aimé à mes élèves, et tes fiches me seraient d’un grand secours…
    Ton projet est top, merci pour tout ce que tu partages!
    Isabelle

    Répondre

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