Le protocole de gestion de crise : une feuille de route pour ne plus improviser Tous ceux qui ont vécu une crise en classe s’en souviennent. Une chaise qui vole, un enfant qui court vers le portail, vingt-cinq regards tournés vers l’adulte… et cette question qui tourne en boucle : qu’est-ce que je fais, là,…
Un pot collectif… mais des progrès individualisés
On voit de plus en plus, dans les classes, des pots collectifs que l’on remplit avec des étoiles, des jetons ou des petits objets au fil de la journée. L’idée est intéressante : faire progresser le groupe vers un objectif commun et donner à chacun le sentiment de participer à une réussite collective. Mais, dans…
A propos de Super, maîtresse !
Storytelling2 est dorénavant consacré uniquement à l’anglais. Le blog Super, Maitresse ! est consacré à toutes les autres matières. Ce qui a embelli mes journées de classe, lorsque j’étais enseignante, c’est quand mes élèves me disaient « Super, maîtresse ! On n’a pas vu le temps passer ! » Les voir emballés et motivés par mes projets, heureux d’apprendre,…
Le Magicien d’Oz, la pièce de théâtre et la comédie musicale
Cette année, j’ai réfléchi à un projet de comédie musicale avec une classe de cycle 3 autour du Magicien d’Oz, œuvre emblématique de la littérature de jeunesse, mais très tendance depuis le film Wicked. Ce projet s’inscrit dans une démarche de pédagogie de projet exigeante et fédératrice, mobilisant des compétences en français, en arts plastiques,…
Analyser et utiliser les résultats des évaluations nationales
Les évaluations nationales offrent une mine d’informations … encore faut-il savoir en faire un levier d’action plutôt qu’un outil de constat. J’entends souvent dire que « ces évaluations ne servent à rien » ou qu’elles seraient « mal conçues ». Certes, certains exercices peuvent prêter à discussion, mais il ne faut pas perdre de vue…
Le rallye-lecture : quelle place dans les nouveaux programmes ?
Le rallye-lecture a sa place dans une classe. Il permet de mettre les élèves en situation de lecture autonome, de multiplier les rencontres avec les livres et, souvent, de créer une véritable dynamique autour de la lecture. L’aspect défi peut être particulièrement mobilisateur : pendant quelques semaines, les élèves choisissent des ouvrages, lisent à leur…
Futur : faut-il enseigner infinitif + terminaisons de « avoir » ou raisonner en marques de temps et de personnes ?
Ah ce futur ! Il pose vraiment question, même dans le second degré. J’en avais déjà parlé ici, en lien avec mon affichage de conjugaison avec les régularités, qui suit les recommandations Eduscol. Mais j’ai décidé de faire un article spécial futur, car j’ai vu passer un post intéressant sur instagram, que je me permets…
Différencier par le haut en calcul mental CM : nourrir les élèves les plus performants
Dans une séance de calcul mental, certains élèves automatisent très vite les procédures et disposent déjà d’une excellente maîtrise des faits numériques. Pour eux, répéter davantage les mêmes calculs n’apporte pas toujours de réel bénéfice. La différenciation par le haut consiste alors non pas à donner plus, mais à proposer des tâches qui exigent davantage…
Construire ses séquences de vocabulaire et d’orthographe lexical : réflexions suite au rapport de l’IG
Je fais suite à mes 2 articles : celui sur le rapport de l’IG sur l’enseignement du vocabulaire qui m’a donné plein d’idées : CLIC et celui sur Enseigner le lexique suite à ma formation avec notre CPD Maîtrise de la langue (où je cite le nom des chercheurs pour étayer mon article) : CLIC….
Enseigner le vocabulaire : ce que le rapport de l’IGÉSR nous invite concrètement à changer dans nos classes
Apprendre des mots ne suffit pas : il faut apprendre à s’en servir C’est probablement l’idée essentielle du rapport de l’IGéSR. Un mot n’est véritablement acquis que lorsque l’élève est capable de le réutiliser de manière autonome. La rencontre avec un mot, son explication, sa copie dans un cahier ou même sa mémorisation ne constituent…
La phrase à deux pattes : un outil simple pour apprendre à écrire des phrases correctes
Pour faire suite à mon article sur le Flipbook de grammaire, je rédige un nouvel article pour expliquer pourquoi, (en plus du Guide bleu de Grammaire qui suit cet ordre), on commence par chercher le groupe sujet puis le groupe verbal et non l’inverse. Je rappelle quand même qu’on cherche en tout premier le verbe…
Une année de chants en CM1 CM2
Cela fait longtemps que je voulais regrouper les paroles des chansons que j’apprends à mes élèves de cycle 3. Vous en trouverez en français ou en anglais. J’ai ajouté des nouveautés, cette année et je vous propose aussi 4 chansons de rentrée au choix. Pour la rentrée, je vous propose de télécharger ces 4 chansons…