Le rallye-lecture a sa place dans une classe. Il permet de mettre les élèves en situation de lecture autonome, de multiplier les rencontres avec les livres et, souvent, de créer une véritable dynamique autour de la lecture. L’aspect défi peut être particulièrement mobilisateur : pendant quelques semaines, les élèves choisissent des ouvrages, lisent à leur rythme et rendent compte de leur lecture. Des ressources académiques soulignent d’ailleurs cet intérêt : le rallye permet de faire lire de nombreux ouvrages, d’encourager la lecture intégrale et de proposer des livres de niveaux différents afin que chacun puisse entrer dans le dispositif.
Rallye-lecture culture anglosaxonne, Lire c’est partir. Ici, c’est gratuit : CLIC
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Le rallye-lecture est-il suffisant ? Fait-il travaille-t-il les compétences de compréhension ?
Il faut être précis sur ce que l’on travaille. Faire lire n’est pas nécessairement enseigner à comprendre. C’est tout l’intérêt de la distinction rappelée par le chercheur Patrice Gourdet lorsqu’il interroge la compréhension comme travail individuel ou collectif. Dans un rallye-lecture classique, l’élève est seul face au texte puis face à un questionnaire. Personne ne lui enseigne, à ce moment-là, comment résoudre une difficulté de compréhension, effectuer une inférence, identifier un référent, construire la représentation mentale du récit ou revenir sur une interprétation erronée. Or Éduscol rappelle explicitement que la compréhension doit faire l’objet d’un enseignement explicite, permettant d’identifier et de construire des stratégies de lecteur.
C’est pourquoi le questionnaire qui suit la lecture relève davantage de l’évaluation de la compréhension que de son enseignement. L’élève a compris ou n’a pas compris : le questionnaire nous en donne éventuellement un indice. Mais si nous nous contentons de compter les bonnes réponses, nous savons peu de choses sur les procédures qu’il a mobilisées et nous ne lui apprenons pas nécessairement à mieux comprendre la fois suivante. Les ressources Éduscol sur l’évaluation de la compréhension invitent justement à rechercher des informations sur le processus : quelles composantes l’élève maîtrise-t-il ? Quelles stratégies utilise-t-il lorsqu’il rencontre un obstacle ? Autrement dit, un QCM ou un questionnaire peut vérifier une compréhension globale mais il ne suffit pas à construire les compétences de compréhension. J’en parlais déjà dans mon article sur la lecture sans questionnaire qui paraphrase le texte (et qui se travaille en classe, ensemble).
Pour rappel, les fiches de mon Rallye-lecture civilisation anglosaxonne ici : CLIC
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Un outil de nourrissage culturel
Cela ne diminue pas l’intérêt du rallye. Il suffit de lui assigner la bonne fonction. Le rallye-lecture peut constituer un dispositif d’entraînement à la lecture autonome et de nourrissage culturel. Les nouveaux programmes vont précisément dans ce sens. Au cycle 2, la fréquentation d’œuvres complètes doit construire des repères autour des genres, des personnages, des séries et des auteurs. Éduscol insiste également sur l’accès progressif à une véritable culture littéraire. Au cycle 3, les programmes demandent à l’élève de mettre une œuvre en relation avec d’autres œuvres, ses connaissances et ses expériences, et de garder la mémoire de ses lectures.
Voilà pourquoi je trouve pertinent de construire des rallyes en réseau plutôt qu’une simple juxtaposition de livres. Un rallye autour du loup, de l’ogre, de la sorcière ou du renard permet par exemple de construire progressivement la notion de personnage archétypal. Un réseau autour de la ruse, de la métamorphose, du voyage initiatique, du merveilleux ou du récit policier permet aux élèves de repérer des motifs récurrents. Chaque nouvelle lecture vient alors enrichir les précédentes. L’élève se constitue un répertoire de personnages, de situations, de structures narratives et de références culturelles qu’il pourra mobiliser pour comprendre de nouveaux textes. C’est précisément parce que nous connaissons déjà des histoires de loups que nous ne lisons pas Le loup sentimental ou Le loup est revenu ! comme un lecteur dépourvu de ces références.
Rallye lecture bilingue cycle 3
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Et c’est là que le rallye peut devenir particulièrement intéressant : non pas seulement « Combien de livres as-tu lus ? », mais « Qu’est-ce que toutes ces lectures t’ont permis de construire ? » On peut donc prévoir, parallèlement aux questionnaires individuels, quelques temps collectifs : comparer deux personnages, rechercher les invariants d’un conte, classer des œuvres, confronter deux représentations d’un même archétype, revenir sur une interprétation ou compléter un carnet de lecteur. Au cycle 3, le programme encourage explicitement les activités permettant de partager les lectures : carnet de lecteur, cercle de lecture, défi lecture, podcast, vidéo ou affiche. Il recommande également des rendez-vous réguliers permettant les échanges entre pairs.
Pour rappel, tous mes carnets de lecteur, ici : CLIC
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Lire tous les jours, comprendre toutes les semaines : ce que disent les programmes
Cette articulation permet aussi de respecter la temporalité de l’enseignement de la lecture désormais très lisible dans les programmes. Au cycle 2, tous les jours, l’élève lit progressivement syllabes, mots, phrases puis textes et pratique lecture à voix haute et lecture silencieuse selon son niveau d’automatisation. Toutes les semaines, il bénéficie de lectures orales du professeur à partir de textes plus résistants, avec un véritable travail de compréhension. Dans l’année, il lit et étudie 5 à 10 œuvres complètes.
Au cycle 3, la même logique est explicitement organisée : tous les jours au CM, chaque élève lit des textes, documents ou images et pratique la lecture silencieuse. Toutes les semaines, il lit des textes suffisamment longs, s’entraîne à la lecture à voix haute et exerce sa compréhension. Dans l’année, il lit au moins 7 œuvres complètes. Le programme précise même la répartition : en CM1, au moins deux œuvres du patrimoine et cinq ouvrages de littérature de jeunesse. En CM2, au moins trois œuvres du patrimoine et quatre ouvrages de littérature de jeunesse. Il doit également garder trace de ses lectures et les partager.
Le rallye-lecture peut donc parfaitement trouver sa place dans cette organisation : par exemple sur une période, comme temps régulier de lecture autonome, en complément des œuvres réellement enseignées et des séances explicites de compréhension. Il peut également contribuer aux lectures personnelles et cursives. Mais il ne peut pas occuper à lui seul toute la place dévolue à la compréhension. Les programmes de cycle 3 demandent notamment de développer des stratégies, de repérer explicite et implicite, de restituer l’essentiel d’un texte, de réaliser des inférences et de justifier une interprétation en prenant appui sur le texte ou sur ses connaissances (voir Histoires à dévorer).
Travailler la compréhension en classe sur les implicites, les personnages, les liens de causalité : Histoires à dévorer, cycle 2 ou cycle 3
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Lire seul et apprendre à comprendre : deux temps complémentaires
La différence est donc fondamentale : dans le rallye, l’élève exerce principalement une compétence déjà construite et dans une séance de compréhension, le professeur enseigne les moyens de construire cette compétence. On pourrait presque résumer ainsi : je lis seul pour devenir lecteur, mais j’apprends aussi avec les autres à devenir un lecteur qui comprend. Les échanges, les justifications, les désaccords interprétatifs et la verbalisation des procédures rendent visibles des opérations mentales qui resteraient autrement invisibles. C’est particulièrement déterminant pour les élèves les plus fragiles, qui ne découvrent pas spontanément toutes les stratégies des lecteurs experts.
Alors, faut-il abandonner les rallyes-lecture ? Eh bien non. Il faut simplement ne pas leur demander de faire ce pour quoi ils ne sont pas conçus. Un rallye bien pensé fait lire, développe l’endurance et l’autonomie, entretient le plaisir, permet de fréquenter beaucoup d’ouvrages et construit une culture commune lorsqu’il est organisé en réseau. Il peut aussi fournir à l’enseignant des indicateurs sur la compréhension autonome de ses élèves. Mais enseigner la compréhension suppose autre chose : des textes choisis pour les problèmes qu’ils posent, un guidage du professeur, des stratégies rendues explicites, des échanges entre élèves, des retours au texte, des justifications et une véritable activité interprétative.
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Les 16 fiches du rallye lecture bilingue avec les corrigés :
Comment se déroule ce rallye lecture ? CLIC
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Alors, quelle place donner au rallye-lecture ?
Finalement, l’enjeu n’est peut-être pas de choisir entre rallye-lecture et enseignement de la compréhension, mais de leur donner deux places complémentaires dans l’emploi du temps : des temps pour apprendre ensemble à comprendre, et des temps pour réinvestir seul ce que l’on a appris tout en lisant beaucoup. C’est cette articulation entre enseignement explicite, pratique régulière, autonomie et nourrissage culturel qui permet progressivement de former de véritables lecteurs.
On récapitule ?
Image générée par l’IA pour illustrer mon article, à partir de celui-ci.
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Sources : programme officiel de français du cycle 3, BO du 17 avril 2025 / Ressources Éduscol : lecture et compréhension au cycle 2 / Ressources Éduscol : lecture et compréhension au cycle 3 + vidéo de Patrice Gourdet : la compréhension, un travail individuel ou collectif ?
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Sylvie Hanot, CPC, Cafipemf généraliste et LVE
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