Devinettes orthographiques inversées, série 3 (accord du participe passé, méthode Wilmet)

Vous avez aimé le rituel des devinettes orthographiques n°1et je vous en remercie (beaucoup de commentaires pour dire merci) !

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Vous avez également aimé les devinettes orthographiques série 2, plus complexes :

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Pour développer la vigilance orthographique des élèves, tout est prétexte à observer l’écrit en classe, toutes matières confondues. A cela, j’ajoute des rituels ou des exercices en autonomie pour habituer les élèves à s’intéresser à l’orthographe et à « baigner » dedans.

Voici une nouvelle série pour le rituel des devinettes orthographiques. Cette fois-ci, c’est l’exercice inverse : il ne faut plus choisir de qui on parle mais accorder correctement, puisqu’on sait explicitement de qui ou de quoi on parle. Pour l’accord du COD placé avant le verbe ou l’accord du participe passé, je fais d’abord travailler mes élèves sur la méthode Wilmet. Cela permet d’éviter de rechercher toujours si c’est l’auxiliaire avoir (pas d’accord, en général, mais accord si COD placé avant) ou l’auxiliaire être (accord). La méthode Wilmet est bien plus simple (merci Charivari).

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Voici une longue série sur les COD placés avant le verbe. La méthode Wilmet aide aussi dans ce genre de situation. Exemple : Ces paysages, je les ai dessin… moi-même. Je dois choisir entre dessiné / dessinée / dessinés. J’ai dessiné quoi ? -> « ces paysages ». Est-ce que « ces paysages » est placé avant le verbe ? Oui, alors il y a accord. Paysages c’est masculin-pluriel, donc je choisis dessinés.

Autre exemple : J’ai dessin… ces paysages moi-même. Je dois choisir entre dessiné / dessinée / dessinés. J’ai dessiné quoi ? -> « ces paysages ». Est-ce que « ces paysages » est placé avant le verbe ? Non, c’est placé après, alors il n’y a pas d’accord. Je choisis dessiné.

Un « merci » fait toujours plaisir !

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Vous trouverez également une série avec les attributs du sujet :

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Ce sont des cartes à pinces et on peut les utiliser différemment. Voici 2 propositions :

–En autonomie : soit on plastifie et les élèves placent une pince à longe ou leurs doigts sur la bonne réponse, comme une pince (index, pouce). En retournant la carte, l’enseignant aura fait un petit signe discret (on rond, par exemple), pour vérifier la bonne réponse.

–En groupe-classe : on fait piocher une carte par un élève responsable qui propose la situation (ou on vidéoprojette). Chaque élève choisit la réponse et explique sur son ardoise pourquoi il a choisi telle réponse. Il utilise ainsi le métalangage. On travaille essentiellement sur les règles d’accord du participe passé.

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Question fort intéressante  : vous vous souvenez de mon article où j’expliquais pourquoi ne pas exposer les élèves à des erreurs orthographiques en leur demandant d’aller à la chasse aux erreurs d’orthographe dans une dictée ? C’était ici : CLIC

Alors, comment justifier qu’ici, on expose l’élève à une réponse erronée ? Tout simplement parce qu’il y a une différence avec la dictée à erreurs : dans une dictée à erreurs, on demande à l’élève de rechercher où se trouvent les erreurs dans un texte : toutes les graphies peuvent donc potentiellement être mises en doute, y compris celles qui sont justes. L’activité porte en partie sur une « chasse aux erreurs », ce qui explique qu’elle soit aujourd’hui peu préconisée.

Dans la devinette orthographique inversée, au contraire, le problème orthographique est déjà localisé et les différentes graphies sont explicitement présentées comme des hypothèses. On ne demande donc pas : « Où est la faute ? », mais : « Quelle graphie peut être validée et comment peux-tu le prouver ? »  L’objectif est précisément de faire verbaliser une procédure : identifier le donneur d’accord, repérer la classe grammaticale, mobiliser une régularité, effectuer une substitution, etc. Les formes erronées ont donc le statut de propositions à réfuter, et non de modèles orthographiques.

C’est finalement assez proche d’un problème en mathématiques : on peut présenter plusieurs raisonnements ou résultats possibles, dont certains sont faux, précisément pour apprendre à les examiner et à les valider ou les réfuter. Bien sûr, cela suppose que les propositions soient peu nombreuses, que le problème soit très ciblé et que la séance aboutisse systématiquement à la graphie correcte, explicitée, justifiée et conservée comme référence. On ne proscrit pas toute erreur à l’école : on évite surtout de donner à mémoriser des formes erronées sans que leur statut soit clairement identifié.

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Sylvie Hanot, Conseillère Pédagogique de Circonscription

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