Français CM, Production d'écrits

Le speed writing, faire vivre le coin écrivain

 / 27 novembre 2025

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Qu’est-ce que le speed-writing ?

Je cherchais comment faire vivre le coin écrivain. Je me suis inspirée de l’idée de Chez motpassant même si elle travaille dans le 2nd degré + de mon article et de ma pratique du speed-booking dont je parle de manière détaillée ici : CLIC

En résumé, c’est : 2 minutes pour donner envie d’écrire. Le temps limité rassure : l’écriture n’est pas un gros chantier interminable, mais un créneau court, faisable, ludique. Le partage valorise : écrire pour soi, mais aussi pour les autres : l’élève sait qu’un pair écoutera, réagira. La variété des sujets et la liberté stimulent la créativité et l’investissement personnel. Le caractère régulier et ritualisé (tous les mois, par exemple) installe l’écriture comme habitude, comme un rendez-vous.

Les élèves se promènent de table en table et écoutent un camarade qui va lire et montrer le texte qu’il a écrit en expliquant ensuite pourquoi il a choisi ce type d’écrit, afin de convaincre l’autre d’écrire à son tour. Cela développe donc autant les compétences de production d’écrits que le langage oral (parler en continu, écouter et comprendre) et même  les compétences civiques, puisqu’on est dans le partage, l’autonomie, l’argumentation.

Et cela évite aussi le fonctionnement où un élève lit seul son écrit devant 27 autres qui « écoutent »: 3 qui posent des questions et 24 qui somnolent. C’était bien peu stimulant. Là, ils auront vu plusieurs types d’écrits et pourront repartir avec plusieurs idées pour s’inspirer.

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Les corrections

Vous allez me dire : « oh là là les corrections ». On peut prévoir 1h hebdomadaire dans l’emploi du temps que l’on peut répartir en créneaux de 20mn par jour sur 3 jours consacrés au speed-writing, où les élèves travaillent en autonomie avec leur fiche-outil et où l’enseignant passe pour aider ou corriger, déjà, ce qui veut dire « correction en temps réel ». Et quand enfin on récupère les productions, cela fera moins de travail puisque le plus gros a été réalisé en classe. Le rapport de l’IG sur la production d’écrits montre que c’est dans la relation duelle que la correction fonctionne le mieux, alors … De plus, avec les fiches-outils et le travail en amont sur les différents écrits (planification) permettent une meilleure réussite puisque les élèves savent se projeter, ont un réservoir e mots et des phrases-amorces à disposition (voir plus bas). 

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Les objectifs 

-Favoriser le plaisir d’écrire régulièrement, dans un format court, accessible, et stimulant, faire vivre le coin-écrivain.

–Encourager l’expression personnelle, la créativité, le partage d’idées : encourager les élèves à prendre la parole , à proposer des points de vue, des ressentis, des réflexions. Mettre l’accent sur l’écriture “pour penser, créer, structurer”. 

-Travailler les étapes de l’écriture (planification, rédaction, révision) pour faire de l’écriture un “processus long”, même sur des micro-projets.

-Favoriser le partage, l’écoute, la mutualisation des productions (dimension sociale, civique : l’écriture comme communication, comme moyen de rencontrer les idées des autres).

-Le partage des productions, la confrontation des écrits, les mises en commun, font partie des pratiques recommandées : cela favorise le langage, la réflexion, la communication. 

-En variant les genres (récit, description, lettre,  poésie …), on répond à la diversité des attentes du programme et on stimule la créativité. 

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Le déroulement

L’événement est bien sûr préparé en amont.

PERIODE 1. Tout d’abord, je proposerais que toute la classe se familiarise avec les différents types d’écrits. Ainsi, on fait comme d’habitude : tout le monde va écrire une poésie, puis une carte postale, puis un article de journal, puis une lettre etc … Ainsi, on dégage la superstructure, les mots généralement utilisés, etc. 

Moi, je travaille avec Le Chapeau à histoires de Jocatop. Les cartes ressemblent à ceci : 

Mais vous pouvez utiliser mes outils pour choisir un sujet de votre choix. 

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PERIODES 2, 3, 4 : étape 1. Au coin écrivain, les élèves vont pouvoir avoir le choix de rédiger des textes qui les inspirent, selon leurs envies, goûts, humeurs. Le besoin d’accomplissement passe aussi par laisser le choix aux élèves. Pour ne rien oublier, les élèves ont besoin d’un outil sur lequel s’appuyer.

Tout le dossier avec toutes les fiches (types d’écrits, nouvelle année, rentrée, …)

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Les fiches-outils sont ensuite consignées dans le porte-vues des élèves, ou dans un porte-vues de classe, pour être consultées.

Etape 2. L’événement, après correction par l’enseignant.

PERIODE 5. Variante pour faire progresser les élèves. Proposer des sujets uniques à la classe mais avec des variantes d’écriture : un autre point de vue, écrire une lettre, une publicité, un documentaire, une bande dessinée (même sans texte, pour l’accessibilité) etc en lien avec le sujet de départ, afin de stimuler l’imagination et la créativité à l’écrit. 

Dans le dossier également, les cartes spéciales nouvelle année : 

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Les cartes spéciales contes : 

Les cartes spéciales rentrée : 

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Concrètement, comment organiser l’événement ?

Rappelez-vous, le speed-writing c’est 2 (ou 3) minutes pour donner envie d’écrire, où les élèves se promènent de table en table. On fixe l’événement, toutes les 4 semaines. 15 élèves s’inscrivent à la première session pour passer à l’oral, les 15 autres passeront la session suivante. Souvent ce sont des élèves qui ont besoin de plus de temps, par manque de confiance, au début.

Les premiers à passer s’installent sur des chaises (je le fais dehors, en général, car nous sommes dans le sud, on en profite) avec production. Les autres viennent écouter, échanger. On peut très bien le faire en classe : ça fait un peu de bruit, mais un bruit de travail raisonnable car les élèves s’adaptent très vite, et ils sont en binômes, face à face. 

Bien sûr, il faut un feedback pour permettre aux élèves de progresser : certains élèves sont-ils repartis avec l’envie d’écrire un texte du même type qu’une camarade ? Si un tel a particulièrement convaincu, peut-être a-t-il utilisé des arguments frappants, une manière originale de présenter ou de lire, peut-être pourrions-nous nous en inspirer ? Ou au contraire, sans jugement, peut-être était-ce peu intéressant ou effrayant, compte tenu du vocabulaire utilisé …

C’est aussi un moment d’enrichissement de vocabulaire. Terminé l’habituel « ce texte m’a plu parce qu’il est trop cool ! ». On parle de texte effrayant, comique, touchant, … Pour cela, j’utilise le document suivant : 

 

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Le Speed-writing, c’est l’écriture comme moment collectif, joyeux et accessible : un temps court, codé, régulier, avec contrainte + liberté + partage. C’est un excellent moyen d’inscrire l’écriture dans la vie de la classe, de développer les compétences du cycle 3, de donner confiance aux élèves, de valoriser le geste d’écrire. En mêlant rigueur (structure, consignes, révision) et créativité (sujets, forme, partage), ce dispositif peut vraiment donner le goût d’écrire et faire de l’écriture un plaisir et un acte social.

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Des livres pour augmenter le fonds : 

Le chapeau à histoires, Jocatop

12 ateliers d’écriture créative

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Sylvie Hanot, CPC, CAFIPEMF généraliste et LVE

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