Qu’harmoniser en conseil de maîtres au sein d’une équipe ?

Une école peut harmoniser tout un ensemble de repères professionnels, d’outils, de procédures et de fonctionnements pédagogiques, tout en laissant à chaque enseignant sa liberté pédagogique. En conseil des maîtres, l’harmonisation des méthodes et des manuels peut contribuer à structurer un parcours cohérent pour les élèves. Toutefois, elle ne constitue pas l’unique levier, au regard du principe de liberté pédagogique inscrit dans le Code de l’éducation. « La liberté pédagogique de l’enseignant s’exerce dans le respect des programmes et des instructions du ministre chargé de l’Éducation nationale […] et dans le cadre du projet d’école ou d’établissement. », Code de l’éducation, à l’article L912-1-1.

Evidemment, cela ne signifie pas qu’on puisse choisir ce que l’on veut : il y a des programmes à respecter et des guides. Si le manuel date de 2018, il n’est plus conforme, quand même. Enseigner, ce n’est pas faire comme on veut, c’est faire des choix éclairés qui s’appuient sur les programmes & les guides, des retours d’expérience et des pratiques éprouvées.

Malgré tout, les évaluations nationales restant un repère fiable et normé, si une méthode de lecture ou de maths fait réellement progresser les élèves, on a tout intérêt à la prendre également car après tout, c’est quand même leur réussite et leurs progrès que l’on vise ! De plus cela permettrait de mutualiser les outils, les affichages, les suppléments créés et le matériel. Si depuis 5 ans les élèves sont en échec en résolution de problèmes, par exemple, alors il serait pertinent de prendre la méthode qui les fait réussir, non ?

Mais on peut voir l’harmonisation non pas comme une uniformisation qui bride la liberté pédagogique, mais comme un filet de sécurité pour l’élève : moins il perd d’énergie à comprendre comment faire, plus il en a pour apprendre le fond. Je ne tenterais pas de tout harmoniser en une seule réunion. Je choisirais un seul chantier pour (par exemple : « Les affichages en résolution de problèmes avec les problèmes de référence à transmettre de classe en classe » ou « les 10h pHARe ») et je le mènerais au bout.

Le plus pertinent à mon sens est d’harmoniser ce qui relève du cadre commun de l’école, de la lisibilité pour les familles, de la cohérence des parcours d’élèves et de la continuité des apprentissages. Dans ses travaux sur la difficulté scolaire et les dispositifs d’aide, Ouzoulias insiste sur la cohérence des pratiques, la nécessité d’un cadre structuré partagé et le fait que les élèves en difficulté bénéficient de repères stables et explicites. Ce que montrent ces travaux, ce n’est pas une défense idéologique de l’uniformisation, mais plutôt l’importance d’une cohérence didactique et d’un langage commun entre enseignants pour éviter les ruptures d’apprentissage. Autrement dit, Ouzoulias soutient la cohérence et la continuité, pas nécessairement l’uniformisation stricte des méthodes. Un rapport de l’Inspection générale (IGEN–IGAENR) montre clairement les effets négatifs du manque de coordination : l’absence d’harmonisation peut conduire à l’incohérence des pratiques, la perte de lisibilité pour les élèves et l’inefficacité des dispositifs. 

La liste suivante n’est pas exhaustive. Il ne faut pas faire tout cela, mais piocher selon vos besoins, évidemment.

Image générée par l’IA à partir de mon article de blog généré par mon cerveau.

w

1. Les attendus pédagogiques et les repères pour l’élève

Il ne s’agit pas nécessairement “faire tous la même chose de la même façon”, mais s’accorder sur ce que les élèves doivent savoir, quand, et à quel niveau d’exigence parce que c’est essentiel pour eux et donc pour l’équipe. On peut harmoniser :

-les priorités d’école par niveau et par cycle. Exemple : cibler l’orthographe ou le calcul mental et valoriser ces disciplines souvent déficitaires aux évaluations nationales, en proposant des activités innovantes et motivantes, en créant des repères communs, en les intégrant dans des journées spéciales, en créant un coin dédié, etc… 

Coin écrivain d’Anaïs 

-les compétences essentielles à sécuriser dans chaque période 

Calcul mental et ceintures de compétences

–les incontournables à avoir vus avant le passage dans la classe supérieure

-les points de vigilance communs pour les élèves fragiles

-les éléments à transmettre d’une année à l’autre. Ex : le cahier d’écrivain ou le carnet de lecteur, pour s’appuyer sur ce qui a été fait les années passées, ce qui oblige à prendre soin.

w

2. Les modalités d’évaluation

C’est un champ majeur d’harmonisation. On peut harmoniser :

-ce qui est évalué prioritairement

-la fréquence des évaluations 

-les modalités d’évaluation diagnostique, formative et sommative 

–les critères de réussite 

Exemple : ma fiche de réussite sur les fractions, à l’époque

-les seuils de validation 

-les traces conservées 

-les évaluations communes à certains niveaux 

-les modalités de correction et de reprise des erreurs 

-les codages utilisés

-la place de l’autoévaluation et de la coévaluation.

On peut aussi harmoniser le vocabulaire employé auprès des familles : réussi / en cours d’acquisition / à consolider, par exemple, au lieu de systèmes différents selon les classes.

J’aime beaucoup l’échelle des réussites, le but étant de ne jamais laisser un élève dans le 4. Il convient alors de décider du seuil de validation.

w

3. Les outils méthodologiques communs

C’est un enjeu fort de continuité et d’autonomisation des élèves. 

-comment apprendre une leçon 

-comment mémoriser des mots de dictée

-comment réviser 

-comment corriger 

Relis/ Corrige , guidage de Mylène 

-comment présenter une réponse 

-comment utiliser un brouillon 

-comment faire un exposé 

-comment utiliser une affiche ou une carte mentale ou un lexique de classe

-comment travailler en groupe 

–-comment utiliser les outils de classe

-comment demander de l’aide si l’enseignant(e) est occupé(e) :

J’aimais beaucoup ce mur où les élèves experts dans une leçon étudiée s’inscrivaient pour dire « j’ai compris, je peux expliquer » (dans le vert) et où d’autres en difficulté se signalaient pour être aidés (dans le rouge). Vous n’êtes pas obligé(e) de le faire en anglais ! Ce qui était bien c’est que tous étaient experts dans un domaine, même les EBEP (il suffit de les connaître et de créer des situations propices à ce qu’ils le soient de temps en temps)

w

4. Les pratiques de mathématiques

C’est souvent plus efficace d’harmoniser les procédures et les repères que les manuels eux-mêmes. Il est effectivement compliqué d’adopter une méthode qui ne nous convient pas. En mathématiques, on peut harmoniser :

–les procédures de calcul comme celui de la multiplication (où place-t-on les retenues ?) ou de la soustraction par cassage ou par compensation

-le vocabulaire mathématique 

-les stratégies attendues 

–les procédures de résolution de problèmes 

–les outils autorisés pour aider les élèves en difficulté

–les instruments utilisés comme le thamographe, par exemple :

-comment ranger les outils de géométrie ? 

J’avais donné à chaque élève une pochette A4 pour ranger le matériel de géométrie afin d’éviter qu’il ne se disperse.

-les jeux ou banques d’exercices communs (voir mon article sur le jeu mathématique)

-les affichages et référents : les affichages et les référents constituent un levier structurant des apprentissages. En mathématiques notamment, il est pertinent de s’appuyer sur des problèmes de référence communs dès le CP, afin de construire une culture partagée à l’échelle de l’école, indépendamment de la classe fréquentée. Ces référents sont ensuite progressivement enrichis et complexifiés au fil des cycles, tout en conservant des repères stables, permettant aux élèves de mobiliser des schémas de pensée communs et transférables.

Inspiré du travail de Mme Roussel, CPC maths

w

5. La gestion du comportement et le climat scolaire

Voici un sujet qui me plaît particulièrement. L’équipe peut harmoniser :

-les règles de vie essentielles 

-les formulations des interdits et des obligations 

-les systèmes de valorisation 

-les réponses éducatives 

–les réparations 

Extraits des règles de vie de ma classe il y a 3 ans, co-construites avec les élèves

-les outils de suivi comportemental 

-la traçabilité des faits 

Il est très important que les élèves perçoivent une cohérence éducative d’école.

Tableau de comportement de mon prochain ouvrage d’EMC & débat des 4 coins CM1, chez Nathan

w

6. Les pratiques autour du Français, de la littérature et de la culture commune

On effectivement harmoniser les méthodes de lecture pour avoir des CP avec une culture commune sur laquelle s’appuyer, mais avec la pression de la fameuse « labellisation », les éditeurs de manuels se sont alignés sur le guide orange, dans l’ensemble, pour les méthodes de lecture très récentes. Vous n’êtes donc pas tenus d’utiliser tous la même méthode de lecture puisque les très récentes se sont alignées sur les nouveaux programmes. 

Vérifiez tout de même en gros que :

-l’entrée se fait par le graphème en cohérence avec le guide orange et les nouveaux programmes 2025, avec 2 graphèmes par semaine

-les textes sont 100% déchiffrables

-qu’il n’y a pas trop d’images (sinon, on ne fait pas de la lecture), qu’il y a bien de la fluence

-qu’on distingue apprentissage explicite du code et compréhension (avec différents types de textes et des textes résistants)

-qu’il y a de la production écrite, de l’EDL et de l’écriture normée (et sinon, complétez).

w

 Vous pouvez également harmoniser :

-les corpus lexicaux étudiés, thématiques ou les mots de la même famille afin d’enrichir le vocabulaire

Extraits d’Histoires à dévorer, Nathan : Félicie Poucet / Blanche-Neige

–les carnets de lecteur pour avoir un répertoire commun et daté, pour faciliter le remplissage par habitude, allégeant ainsi la charge cognitive.

Mon carnet de lecteur : il va du cycle 1 au cycle 3, trois versions différentes

–les références à construire sur le cycle. Exemple : si le cycle 2 souhaite travailler sur le conte traditionnel, se mettre d’accord pour choisir pour chaque niveau des contes différents adaptés à l’âge des élèves, pour en extraire les points communs. Le cycle 3 peut travailler sur des contes détournés ou plus complexes à partir des outils construits au cycle 2 et transmis.

Un travail sur le conte dans ma classe regroupant les points communs de plusieurs contes étudiés

-les exposés : les stratégies communes de recherche et de présentation, quitte à complexifier d’années en années

-les critères de réussite d’une prise de parole 

-le vocabulaire attendu lors des débats oraux pour argumenter

-les traces et évaluations de l’oral (le grand oublié)

-les stratégies d’enseignement de la conjugaison (ex : conjugaison horizontale)

-les affichages en EDL

-les couleurs pour analyser les fonctions ou les classes grammaticales

Mes affichages EDL et code couleurs

w

7. Les cahiers, classeurs et supports élèves

C’est souvent très utile pour les élèves et les familles. Quand un élève change de classe ou quand une fratrie est scolarisée dans l’école, cette harmonisation est très sécurisante. On peut harmoniser :

-les listes de fournitures pour ne pas avoir trop de disparité

-les couleurs de cahiers : c’est tout bête, mais ça peut faire gagner du temps aux élèves les plus étourdis si un code couleur est commun, pour intégrer dès le départ les couleurs de cahier selon les disciplines.

-les intitulés 

-les référents collés en début de cahier (les mêmes pour le cycle, par exemple, de manière à gagner du temps).

-les codes de correction, même si on les enrichit chaque année, des habitudes seront prises dès le départ.

Voir mon résumé du rapport de l’IGéSR sur la production d’écrits au CE2, concernant les codes de correction

w

8. Les parcours éducatifs

L’idée est d’éviter les redondances et les angles morts.

-le parcours citoyen 

-le parcours d’éducation artistique et culturelle 

-le parcours éducatif de santé 

-les 10h pHARe en prévention des situations de violence et de harcèlement

–EDD 

-EMI 

-EVAR : éducation à la vie affective et relationnelle 

-prévention des risques 

-sécurité routière 

w

9. Les traces et outils de suivi

Très important pour le pilotage pédagogique :

-les suivis de cohorte 

-les suivis en lecture fluence

-les suivis de calcul, comme ici par exemple :

Calcul mental et ceintures de compétences, Retz

-les suivis en lecture-compréhension et en décodage au cycle 2

-les projets de productions d’écrits 

-le suivi  des élèves fragiles 

w

10. Les usages du numérique

On peut harmoniser :

-les règles d’usage des tablettes, ordinateurs, TNI 

-les sites retenus et les modalités d’utilisation

Learning apps de révision intégré à l’ENT

-les types d’activités numériques 

–les pratiques sur l’ENT pour réviser

-les règles de publication 

-les règles relatives au droit à l’image 

-la sensibilisation aux données personnelles 

-les progressions EMI 

-les outils d’évaluation numérique 

w

11. Les exigences de présentation et de posture de travail

Cela évite aux élèves d’avoir des cadres radicalement différents d’une classe à l’autre. L’équipe peut harmoniser :

-les règles de copie 

-l’usage du brouillon pour en faire un véritable écrit de travail permettant la réflexion et l’amélioration

-la tenue et la présentation du cahier 

-la qualité attendue de l’écriture 

-la gestion des erreurs 

-le soin 

-l’autonomie matérielle 

-le comportement attendu pendant les consignes 

-l’usage du crayon, du stylo, de la règle 

Un rituel pour placer ses doigts sur le crayon, Isabelle Chahbazian, CPC Vence

-la posture d’écoute 

-les modalités de prise de parole 

w

12. Les rituels de classe et de cycle

L’intérêt est de donner des repères stables, notamment aux élèves les plus fragiles. On peut harmoniser certains rituels sans tout standardiser :

-calcul mental 

–dictées réflexives quotidiennes, comme demandé dans les programmes

Sylvie Hanot

w

-quart d’heure lecture : qu’en faire ? Comment l’exploiter ? 

-copie ou encodage 

-résolution de problèmes 

-production orale 

-conseil d’élèves.

w

13. Les dispositifs d’aide et de différenciation

L’équipe peut harmoniser :

-les modalités d’aide dans la classe 

-les temps de remédiation balisés dans l’emploi du temps

-les outils de différenciation 

-les aides méthodologiques 

-les priorités pour l’APC 

-les outils de suivi des élèves à besoins particuliers 

L’objectif est d’éviter que l’aide dépende uniquement de l’enseignant en place.

w

J’espère que cet article vous aura donné des idées. Je pourrais disserter pendant des heures car j’ai encore des idées, mais je vais m’arrêter pour aujourd’hui !

Le bon équilibre consiste à définir un socle commun d’école, ou du moins de cycle, tout en laissant des marges d’ajustement professionnelles.

w

Rejoignez-moi pour connaître toutes les actus, bonus en téléchargement gratuit & veille pédagogique :

.

Sylvie Hanot, CPC, Cafipemf généraliste et LVE

Mes publications :